דף 2040

Asset_1_3x

שלום רב!

שמי ישראל לויטן ואני מאמן אישי (קואצ'ר) מומחה לילדים עם ADHD ומורה במערכת לקידום נוער נושר בישראל.

סדנת הילוכים היא סדנה שפותחה לראשונה לנוער בסיכון –
אותם נערים שעומדים לעזוב את המסגרות הנורמטיביות,
כי מרגישים שלא מתקדמים והתייאשו.

אני מבין אותם! זה אכן מייאש…
כשאתה צריך להשקיע המון מאמץ כדי להבין הקשרים חברתיים
כשהריכוז כל הזמן בורח בגלל דחפים שמסיתים אותך
כשקשה להבין מה סתם 'דחוף' ומה 'דחוף וגם חשוב'

זה כמו לצאת לשטח הררי עם אופניים שבנויות לכביש – מהר מאד מתעייפים ונתקעים.
ולמרות הכישרון ומנועים חזקים של דמיון ורצון, כמעט בעל כורחם, מתחילים להתנתק מהמסלול.

הפתרון שאני מביא בסדנת "הילוכים" הוא פשוט: אני קורא לזה "להעביר הילוך". הנערים לומדים שיטה פשוטה לקרוא את מפת המציאות – ומשם כיצד לנהל את עצמם.

אנו נעזרים בטבלה קלאסית של ניהול זמן, ולומדים אותה בצורה מקיפה ויסודית מאד –
1. לומדים להבחין בין "דחוף" לבין "חשוב"
2. מזהים את ה"מלכודות" – התנהגויות שנוצרות כשאנחנו לא לוקחים אחריות

Asset_1_3x
 ואז – מעבירים הילוך!
בסדנה שלנו, אנחנו צוללים למים העמוקים, ועובדים גם על הרובד הרגשי:
Asset_1_3x
בצורה חווייתית ומוחשית מאד, אנחנו לומדים את משמעות הטבלה – מדגימים את ה"מלכודות" דרך תרגילי קרטה,
ומנגישים את הלקחים דרך דינמיקה קבוצתית ודרמה-תרפיה.


מה לומדים המשתתפים בסדנה?

– תיעדוף מול מטרות חשובות
-כיצד לקחת החלטה מאוזנת
-הכרת שיקול דעת הפנימי
-לשחרר ולצחוק קצת על המצבים "הדחופים" בחיים
-ובעיקר – להעריך יותר את ה"חשוב"תוך מפגשים בודדים:
-דימוי העצמי עולה
-מפסיקים להאשים ולדרוש מהסביבה
-מתחילים לקחת אחריות אישית
-הנערים מגלים בתוכם את הכוחות להפעיל שיקול דעת, לבחור ולקחת אחריות.
-מרגישים מנצחים, כי כבר יודעים איך לנסוע

משהו אישי….
אני מאמין שהחוויה הכי בריאה ומבריאה לכל ילד באשר הוא – היא חוויה של התקדמות. אשתף אתכם ש כשנכנסתי לתחום לפני 13 שנה כמורה למתמטיקה, הצבתי לעצמי מטרה:
כל ילד אצלי ירגיש התקדמות מטורפת – אני אנער את הנערים האלו 🙂!

וכך היה – הוכחתי להם בכל דרך שמצאתי (והרבה שהמצאתי),שהם מסוגלים! הוציאו 80-90 בבגרות – דבר שלא חלמו עליו!

אבל בשבילי, זה היה אמצעי למטרה יותר גדולה – חוויית ההצלחה פתחה בפניהם את היכולת לתפוס יוזמה אישית ואחריות על ההתקדמות שלהם בחיים.

מוזמנים לקרוא סיפורים אישיים ועדויות מהורים באתר >>
www.kidum-kid.com

Asset_1_3x
סדנת הילוכים עבור בני נוער – פירוט מפגשי הסדנה והצעת מחיר:
דחוף הוא לא תמיד חשוב! 
הכרת טבלה לניהול זמן, הדגמת ההבדל בין דחוף וחשוב דרך תרגילי קרטה.תרגול לניהול עצמי: לדחוף את הדחוף. תרגילי נשימה, בניית תגובה קבועה מראש

ללחץ שבאה מבחוץ. הדגמה קרבית.

להחשיב את החשוב: שישה ממדים של החלטה מאוזנת.
המחשה דרך איזון בגוף והיכרות עם טבלה לבניית החלטה שקולה.

תרגיל הגנה עצמית: לדחוף את הדחוף ומרוויחים זמן לחשוב.
שכלול התמודדות עם תחושת הדחיפות. עבודה בעיניים עצומות מול איום מסכין/נשק.

הגבול הוא לטובתי:  סיכום ביניים – הדגמת יכולת להתנהל ולהתקדם במצבים מלחיצים.

שטח פריצת הדרך – חשוב ולא דחוף:  מה אני מחשיב בחיים ומה חשוב בי?  חקר חוזקות אישיות (איבחון ממוחשב של מכון Gallop).

קח יוזמה ותפנה במה: התנהלות בציבור הרחב. לקיחת רשות הדיבור, לקיחת רשות לעשות תנועה פיזית, דרך דרמה-תרפיה.

הכוח ליצור שלום: כיצד להתנהל במקום שיש בו קונפליקט? המחשה דרך תרגילי קרטה.
איך לעמוד מול לשון הרע, או "גם כשזה לא דחוף ולא חשוב אני מחוייב לאמת". דרמה-תרפיה

החשבת הפרטים הקטנים: "לא דחוף ולא חשוב" – ההתקדמות הנסתרת שבכל תנועה.

 בניית חזון  לחיים: עיצוב האני העתידי – מה ה"לא דחוף וחשוב" שלי?

 "מבחני בגרות": הצגה קבוצתית של החזון, חלוקת תעודות.
כל מפגש 90 דקות.

כל התרגילים מבוצעים באמצעים מקצועיים ובצורה בטיחותית
מחיר למשתתף בסדנה: 1350 ש"ח, כולל מע"מ
לקבוצה של בין 7-10 משתתפים, 7800 ש"ח כולל מע"מ

"החממה" בהנחייתו של ישראל לוויטן
לבנות משמעת עצמית בכייף 
תלמידים של ישראל משתפים!
Asset_1_3x
איך נבנה האימון ביני לבין ההורים בחממה?
שבועיים מתחילת האימון:
אמא של איתמר:
Asset_1_3x
אבא של יוחאי:
Asset_1_3x
אבא של מלכי:
Asset_1_3x
חמש שבועות מתחילת האימון:
אמא של איתמר:
Asset_1_3x
אמא של זוהר:
Asset_1_3x
אבא של יוחאי:
Asset_1_3x
אחרי שמונה שבועות:
אמא של איתמר:
Asset_1_3x
אמא של זוהר:
Asset_1_3x
אבא של יוחאי:
Asset_1_3x
אבא של מלכי:
Asset_1_3x
מה קורה בסיום האימון? תראו אחרי מכתב האישי 

שלום לכם הורים יקרים!

אם הגעתם לכאן, אתם מחפשים פתרון מעשי ואמתי
איך לעזור לילד שלי להצליח בחיים?

אולי גם אתם כמוני התייאשתם משיטות של פרסים ועונשים…
אולי גם אתם נרתעים מריטלין ותרופות אחרות,
שעוזרות לרגע אבל פוגעות במקום אחר.
אולי גם אתם, כמוני, מאמינים שחייבת להיות דרך אחרת!
דרך שהילד יצמח, יתפתח ויגלה את הכוחות הפנימיים שלו,
מבלי לכפות עליו?

רק מה?
אם היה פתרון "פשוט" , הרי לא הייתם בחיפוש.
אני מכיר מאות ילדים כאלה – כישרוניים, חכמים, רגישים ויצירתיים, ועם רצון פנימי חזק מאד.
רק שה-ADD, ה-ADHD, קשיי הלימוד כמו איזה אויב נסתר יושב ומחבל בילד
שלא מצליח להביא את כל הטוב שבו לידי ביטוי.
במקום זה, חווה אוסף של קשיים קטנים בכל יום.
עוד קושי ועוד תסכול, איזה שבר בתקשורת, תגובה רגשית חזקה מדי, פגיעות ועלבון, כעס והתפרצות…
עד שכולנו – ההורים והילדים יחד – כמו בעל כורחנו מוצאים את עצמנו פגועים ופוגעים.
כואב לראות את הילדים הללו מוצאים מפלט בהתנהגויות אגרסיביות או מתנתקות,
לעתים אפילו מוזרות או מסוכנות.

נדמה לי שהפתרון הרצוי הוא ברור מאד.
שהילד ירצה בעצמו לפתח משמעת עצמית פנימית.

השאלה היא – איך???
בעבודה שלי עם בני נוער מנותקים, עם ילדים עם ADD/ADHD ועוד רבים ניסיתי את שיטת הכללים הנוקשים, וניסיתי את גישת ההכלה והזרימה.

השיטה הנוקשה עובדת עם תזכורות, שעונים, טבלאות וניקוד –
כלים שכן עוזרים – ואפשר להקנות לילד את יכולות של לניהול עצמי, לאט לאט.

מה החיסרון? הילדים החכמים האלה בדרך כלל שונאים כשמנסים "לנהל אותם".
הם תופסים את זה כחוסר כבוד ורק מעמיק את תחושת התסכול ומביא לרצון
להאשים ואפילו להעניש את הסביבה.

הבנתי שכך אי-אפשר באמת לבנות אישיות שיודעת לנהל את עצמה כי הרצון לא שלו.

השיטה הזורמת אומרת – ניתן לילד להתנהל לבד. הוא יחווה את התוצאות הטבעיות למעשיו, וכך ילמד בעצמו את הלקחים –
יש בשיטה הזו משהו מאד טוב כי אנחנו כמו משדרים לו כבוד והערכה למי שהוא.
אך גישה זו גם מזיקה, כי רף התסכול בדרך-כלל נמוך. קשה ללמוד מתוך הכישלון!

לכן, גם אם בהתחלה מרגיש משוחרר ובעל שליטה בחייו, מהר מאד יחווה קשיים מול מסגרות של בית-ספר וחברים, ירצו לרסן אותו בכיתה, יתרחקו ממנו ולבסוף, יהיה מתוסכל עוד יותר.

וגם אם מתחיל קצת לרכוש משמעת פנימית, הקשיים מבחוץ והלחצים מבפנים יוצרים קצר – ושוב לא מגיעים ליכולת ניהול עצמי.

אישית, המצאתי, בדקתי, חקרתי וניסיתי המון שיטות וטכניקות.
והגעתי למסקנה חשובה:
יש מעט מאוד מסגרות שבהן נערים וילדים עם קשיי ריכוז ולימוד מסכימים לכך שינהלו אותם.

אבל בלי המקום הקריטי הזה, הם יתקשו ללמוד בצורה מיטבית איך לנהל את עצמם.

ואז חיברתי 1 ועוד 1…
והבאתי גם את הרקע שלי באמנות לחימה לתוך זירת העבודה עם ילדים.

שם, בני הנוער רוצים ללכת אחר מורה, רוצים לראות בו מנהיג חזק.
כן! אפילו בעידן המודרני שלנו, כשנהוג לא לכבד את המורים –
במקום הזה, נשמרים היחסים האותנטיים בין מורה לתלמיד כמו שהיה לפני מאות שנים.

גיליתי שאימון אישי ורגשי בעזרת אמנות לחימה נותנת כמה יתרונות מאד חזקים:
הכיף של אמנות לחימה מגייס בני נוער לבוא עם מלא מוטיבציה לשמור על הכללים
העבודה הפיזית נותנת דרך חזקה מאד ללמוד תכנים רגשיים:
אפשר ממש לחוות בגוף את היתרונות של ניהול רגשי ועצמי מאוזן.
העבודה בקבוצות נותנת לי כמאמן אפשרות לייצר דינמיקה, ולתלמידים ללמוד בזמן אמת איך שינוי בהתנהגות יוצרת שינוי בתגובה של מי שעומד מולו.
כך, כל נער שמגיע אלי לסדנאות אימון מגלה
עד כמה הוא רוצה וגם אוהב לנהל את עצמו!

אני שמח להכיר לכם את שיטת החממה
כאן, אנחנו בונים משמעת עצמית, באהבה!

מה קורה בסוף הסדרה?
הפך למנהיג…
איתמר, בן 11, מגבעת  שמואל, הגיע  עם חוסר הערכה עצמית, תלותיות, עדישות מוחלטת ללימודים, "אחרי שלושה חודשים בקבוצה הפך לאחד המובילים בכיתה,  בעל יוזמה, התחיל לקחת אחראיות אישית לא רק על עצמו אלא סובבים"
הפך לחברמן
זוהר מאלעד, הגיע עם סימנים  מדאיגים של חרדה,  סרב ללכת לבית הספר.. משפחה פספסה קצת זמן והילד היה לקראת אישפוז כפואי במועדונית יום בבלינסון. " אחרי סדרה של 12 אימונים, זוהר לא רק הצליח לצאת מהמועדונית, מהפחדים וחולמנות, אלא חזר לכיתה מעוצם, מלא מצב רוח טוב וכיום התקבל לישיבה!"
Asset_1_3x
מכתב:
"בני בן השלוש עשרה התפרץ בכעס בכל מיני הזדמנויות, בבית ובמסגרת הלימודית. זה הגיע עד כדי כך שהשעו אותו מהלימודים. חיפשנו עבורו עזרה ובסייעתא דשמיא הגענו לישראל.במפגש הראשון ישראל דובב אותו לספר על עצמו ולבחור על מה הוא רוצה לעבוד. הוא בחר לעבוד על שליטה בכעס.

במשך הטיפול הוא היה מגיע אל ישראל פעם בשבוע, שם הוא היה עובר אימון קרטה, כאשר ישראל מכוון את האימון לעבודה נפשית על מידה מסוימת הקשורה לכעס. למשל: איפוק, סבלנות, התמדה, שימוש מדוד בכוחות וכן הלאה.

כעבור כעשרה מפגשים ראינו שיפור מאד דרמטי. כעת הוא בשליטה עצמית גבוהה, גם בסיטואציות שבעבר הוא היה מסיים אותם בהתפרצות חזקה מאד, הוא יודע לזהות כשהוא נכנס לסכנת כעס ומסיט את עצמו לתגובה אחרת.

לדעתי זהו כלי מצוין, וישראל מאמן מדהים. הוא יצר קשר של אמון וחברות עם הבן שלי ובזכות זה הטיפול היה משמעותי עבורו.

ממליץ בחום".

דביר בן אחיה, מחנך כיתה , אבא של יוסי מפתח תקווה.

קצת עלי: 

Asset_1_3x
חממת  התבגרות – הילד מתבגר, נקודה.
האמת היא, אני אפילו לא יודע למה ואיך זה עובד… זה פשוט עובד!
אולי זה שילוב מיוחד של קואצינג וקרטה, אולי זה דמות שלי:  אדם דתי ששמח לעזור לכל ילד וילד באשר הוא, אולי זה משהו נוסף, שלא חשבתי על זה, אבל..ילדים שנכנסים לחממת ההתבגרות מתחילים להתבגר, נקודה.
תבינו, שכל הבעיות:  גם שהם אימפולסיביים, גם שהם לא קוראים מפה חברתית, גם שלפעמים קנאים למקום שלהם  ולפעמים שתקנים מידי, אלו  לא ממש בעייות כי אדם בוגר יכול לנהל ולהתמודד עם דחפים האלו ( אני בטוח שלכם יש גם תכונות  דומות והעובדה היא, שאתם הבוגרים, כן מסוגלים לנהל אותם!)

Asset_1_3x

 אבל לא ככה הילדים!  הם חושבים שדבר הכי דחוף הוא גם הכי חשוב, הם בטוחים שאם הם משתוקקים ודורשים משהו מאוד חזק אז זה יגרום לאחרים לתת להם את זה מאוד מאוד מהם.. , טוב, נו, ילדים😁.

הרבה שואלים:  זה כבר מעייף, זה הרבה להתרוצץ וכל הזמן לנהל אותו, כל הזמן להיות מעורב, מה עושים?  ואני עונה:  מגיע לכם, הורים, שקט ונחת, מגיע לכם לראות אותו גודל ומתבגר באופן טבעי, בלי שאתם כל הזמן מחפשים איך לגרום לו להיות יותר אחראי, יותר בוגר…

אני אביא לכם עכשיו הקלטת השיחה שלי עם אחת האימהות ,  שפשוט שפחת את ליבה, מספרת איך בן שלה השתנה.. וזה לא אחד, ולא שניים, זה עשרות הורים כל שנה שרואים את הילדים שלהם חוזרים מחודשים לבית הספר, לחברים, למשפחה.

הפך למנהיג…
איתמר, בן 11, מגבעת  שמואל, הגיע  עם חוסר הערכה עצמית, תלותיות, עדישות מוחלטת ללימודים, "אחרי שלושה חודשים בקבוצה הפך לאחד המובילים בכיתה,  בעל יוזמה, התחיל לקחת אחראיות אישית לא רק על עצמו אלא סובבים"
הפך לחברמן
זוהר מאלעד, הגיע עם סימנים  מדאיגים של חרדה,  סרב ללכת לבית הספר.. משפחה פספסה קצת זמן והילד היה לקראת אישפוז כפואי במועדונית יום בבלינסון. " אחרי סדרה של 12 אימונים, זוהר לא רק הצליח לצאת מהמועדונית, מהפחדים וחולמנות, אלא חזר לכיתה מעוצם, מלא מצב רוח טוב וכיום התקבל לישיבה!"
Asset_1_3x
הנה, סיום מסלול של קבוצה חרדית, כל ההורים מעידים בפה אחד:  "הוא  פשוט… התבגר"
Asset_1_3x
קטע מקבוצה אחרת:  תלמידי תוכנית הילה, נוער נושר שעשיתי להם שילוב של קואצינג ( העצמה אישית והסרת פחד המקצוע) ומתמטיקה  (קיצורי דרך בשביל לעשות בגרות תוך כמה חודשים)
"ישראל,.. אני חייב לו המון בחיים
Asset_1_3x
פסיכולוגית מספרת על הסדנה:
הלל הלוי, מומחית ל ADHD של הילדים:
"סדנא של ישראל ייחודית ומועילה ביותר"
Asset_1_3x
Asset_1_3x
Asset_1_3x
בתקשורת:
Asset_1_3x
Asset_1_3x

 

Asset_1_3x

 

 

כ

תודעת הנסתר

בעל הסולם מאמר גוף ונפש פרי חכם:

הנגלה והנסתר

המדע של זמנינו, כבר בא לידי התפתחות להבין הדבר הזה, על שיעורו האמיתי, והחליטו, שאין ודאי מוחלט בהמציאות.

אולם חז"ל הבינו את הדבר, ובאו להכרה זו, בכמה אלפי שנה לפניהם. לפיכך בנוגע לענינים הדתיים, הדריכו ואסרו עלינו, לא לבד שלא לקבוע איזה מסקנה על בסיס עיוני, אלא שאסרו עלינו גם להסתייע בעיונים כגון אלה, ואפילו בדרך של משא ומתן בלבד.

חז"ל חילקו לנו את החכמה לשני עניינים: נגלה, ונסתר. חלק הנגלה כולל, כל מה שאנו מבינים מתוך הכרתינו הפשוטה, ואת העיונים הנבנים על בסיס מעשי, בלי שום עזר וסיוע של העיון, על דרך שאמרו חז"ל: "אין לו לדיין אלא מה שעיניו רואות".

וחלק הנסתר כולל, כל אותם הידיעות ששמענו מפי אנשים נאמנים, או שיש לנו בעצמנו בחינת הכרה, ותפיסה כללית בהם. אלא אי אפשר לנו להתקרב אליה במידה מספקת לבקורת השכל הבריא, מבחינת הכרה פשוטה. וזהו שנקרא בשם נסתר, שייעצו לנו לקבל הדברים מבחינת "אמונה פשוטה". ואסרו עלינו בכל הנוגע לדת, באיסור חמור, אפילו להסתכל בדברים הגורמים להתעוררות העניין והחקירה בהם.

אולם, השמות הללו: נגלה, נסתר, אינם שמות קבועים, החלים על סוגים של ידיעות מסויימות, כפי שההמון חושב, אלא הם חלים רק על התודעה של האדם, כלומר, כל הידיעות שכבר הספיק לגלותם ולהכירם, מתוך התנסות ממשית, מכונים אצל האדם בשם "נגלה". וכל הידיעות שעדיין לא הגיע לבחינת הכרה כזו, מכונים אצלו בשם "נסתר".

באופן שאין לך אדם בכל הדורות והזמנים, שלא יהיה לו שני החילוקים הללו, כשבחלק הנגלה שלו מותר לו לעיין ולחקור, מתוך שיש לו בסיס ממשי. ובחלק הנסתר לו, אסורה עליו אפילו איזו שמץ של חקירה, מתוך שאין לו שם בסיס ממשי.

 

 


גוף ונפש

בטרם אבאר את העניין הנשגב הזה, חשוב לי לציין, הגם שנדמה לכל מעיין שאי אפשר, לבאר ולקרב דבר כזה אל השכל האנושי, אלא על פי יסודות ועיונים פילוסופיים מפשטים, כרגיל בביאורים מסוג זה – אכן, מהיום שמצאתי טעם בחכמת הקבלה, והתמסרתי אליה, התרחקתי מהפילוסופיה המפשטת וכל אביזרייהו, כרחוק מזרח ממערב, וכל מה שאכתוב כאן, מדובר מבחינה מדעית טהורה, בדיוק נמרץ, על פי הכרה פשוטה בדברים שמושיים מעשיים.

ואע"פ שבהמשך מכתבי אזכיר מדבריהם, אין זה אלא להראות ההבדל, בין מה שיוכל להעלות השכל האנושי העיוני, לבין מה שאפשר להבין מתוך שכל התורה והנבואה, המיוסדת על יסודות שמושיים (כפי שהבאתי בקונטרס ב' ד"ה מהות הקבלה).

ואני רוצה לבאר היטב בזה, את המושגים "גוף ונפש", כפי שהם באמת – כי האמת והשכל הבריא אחד הם. היות שהאמת מוכן לכל אדם, והיינו רק – על פי רוח התורה הקדושה, ולהוציא כל המובנים המשובשים שהשתרשו בהמון העם, והלקוחים בעיקר משיטות מפשטות, אשר רוח תורתינו הקדושה רחוקה מהם בתכלית.

ג' שיטות במושג גוף ונפש

הנה מצאנו אשר כללותם של השיטות, המפוזרות בעולם, במושגים של "גוף ונפש", מקובצים בשלש שיטות כדלקמן:

א': שיטת האמונה

שיטת האמונה, שאין דבר בנמצא, זולת נפש או רוח. שלדעתם נמצאים עצמים רוחניים נבדלים זה מזה, באיכות, הנקראות נפשות בני-אדם, ויש להם מציאות הקיימת בפני עצמה, בטרם שבאה ומתלבשת בגוף האדם. וגם אחר כך כשהגוף מת, אין ענין המיתה חל עליו כלל, מטעם שהרוחני הוא עצם פשוט. והמובן של המיתה לדעתם, אינו יותר מפירוד בין היסודות, שהעצם נבנה מהם, שזה יתכן כלפי גוף גשמי, שנמצא לו הרכבה מאיזה יסודות, אשר המיתה חוזרת ומפרידה אותם.

מה שאין כן הנפש הרוחני, שהיא כולה עצם פשוט, מבלי שום ריבוי, ועל כן לא יתכן שיקרה לה פירוד של מה, אשר הפירוד הזה יבטל את בנינה. ולפיכך הנפש היא נצחית עומדת וקיימת לעולם.

והגוף לפי הבנתם, הוא, כמו איזה מלבוש לעצם הרוחני הזה, אשר הנפש הרוחני מתלבש בו, ומגלה כל כוחותיו על ידו, שהן: המדות הטובות וכל מיני השכלות. כמו כן, היא נותנת חיים ותנועה אל הגוף, ומשמרתו מכל פגע, באופן שהגוף כשהוא לעצמו, אין בו לא חיים ולא תנועה ולא כלום, רק חומר מת, כמו שאנו רואים אותו, אחר הפרדת הנפש ממנו – בשעת המיתה – וכל סימני החיים שאנו רואים בגוף האדם, כל אלו הם גילויים מכחות הנפש בלבד.

ב': שיטת מאמיני השניות

שיטת מאמיני השניות. שלדעתם הגוף, בריה שלמה, עומד, וחי, וניזון, ושומר על קיומו בכל מה שצריך. ואינו זקוק כלל לסיוע של איזה עצם רוחני כל שהוא.

אולם הגוף הזה אינו נחשב כלל לעצמותו של האדם, ועיקר עצמותו של האדם, היא הנפש המשכלת, שהיא עצם רוחני, כדעת בעלי השיטה הראשונה.

ההבדל בין שתי השיטות הללו, הוא רק במושג הגוף בלבד. אשר לאחר התפתחות חכמת תורת הגוף ותורת הנפש בעולם במדה מרובה, מצאו וראו אשר ההשגחה הכינה במכונת הגוף מצדו עצמו, כל צרכי החיים, ועל כן לא נשאר לדעתם, בשביל תפקידה של הנפש בתוך הגוף, רק השכלות ומדות טובות בלבד, מסוגם הרוחני – באופן שהם מאמינים בשניות, כלומר, בשתי השיטות יחד, אלא שהם אומרים, שהנפש הוא סיבה אל הגוף, זאת אומרת שהגוף הוא תולדה הנמשך מהנפש.

ג': שיטת המכחישים

שיטת המכחישים מציאות רוחנית, והמכירים רק בחומריות. ובעלי שיטה זו כפרו לגמרי, במציאת איזה עצם רוחני מפשט, בתוך בנין הגוף. והוכיחו בעליל, אשר גם שכלו של האדם, אינו אלא רק פרי של הגוף. והציגו את הגוף, בדמות מכונה חשמלית המתוקנת עם חוטים המתמשכים מהגוף אל המח, והם מופעלים על ידי פגישתם עם דברים חיצוניים מהגוף, ושולחים אל המח את הרגשתם, כאב, או עונג, והמח מורה לאבר מה לעשות. והכל מתנהל על ידי החוטים וגידים המתוקנים לזה, אשר הם מרחיקים את האבר, מהדבר הגורם לו כאב, ומקרבים את האבר, לדבר הגורם לו תענוג, ועל פי הדרך הזה, הם הולכים ומבארים את כל המסקנות של האדם במאורעות החיים.

ומה שאנו מרגישים בחינת השכלות ודרכי הגיון, בתוך מוחינו, הוא רק צילום, מהנעשה בתוך הגוף, באורח גשמי. ומותר האדם על כל בעלי חיים – אשר המוח שלו מפותח בשיעור כזה, אשר כל המאורעות שבגוף, מצטיירים במוחו, כצילום המורגש לאדם בבחינת שכל והגיון. באופן שכל השכל ומסקנותיו, אינו אלא פרי הנמשך ונגלה ממאורעות הגוף.

ויש גם מבעלי השיטה הב', שמסכימים לגמרי עם שיטה זו. אלא מוסיפים עליה, את העצם הרוחני הנצחי, שנקרא נפש המתלבשת בפנימיות מכונת הגוף. אשר הנפש הזאת, היא עצם האדם, ומכונת הגוף רק – מלבוש עבורה.

הנה ערכתי כאן בדרך כללית, כל מה שהעלה המדע האנושי, במושגי "גוף ונפש" עד זמנינו זה.

גוף ונפש במובן המדע על פי תורתנו הקדושה

עתה אבאר את העניין הנשגב הזה, על פי תורתנו הקדושה, כפי שבארוה לנו חז"ל. כבר כתבתי בכמה מאמרים, אשר אין מלה אחת בפי חז"ל, ואפילו בחכמת הקבלה הנבואית, שתהיה מיוסדת על בסיס עיוני.

כי עובדה היא, וגלוי לכל, אשר האדם, הוא מטבעו, בעל ספיקות. וכל מסקנה שהשכל האנושי, קובע אותה לודאית – כעבור זמן יסתפק בזה! ומכיון שכן, מכפיל חוזק עיונו, וממציא לו מסקנה אחרת, ושוב קובע אותה לודאית.

ואם הוא בעל עיון אמיתי, נמצא הולך וסובב מסביב לעיגול הזה, כל ימי חייו. היות, שודאות של אתמול, נעשה לו לספיקות היום. וודאות של היום, נעשה לו לספיקות מחר. באופן שאי אפשר לקבוע ליותר מיום מסקנה בגדר של ודאי המוחלט.

הנגלה והנסתר

המדע של זמנינו, כבר בא לידי התפתחות להבין הדבר הזה, על שיעורו האמיתי, והחליטו, שאין ודאי מוחלט בהמציאות.

אולם חז"ל הבינו את הדבר, ובאו להכרה זו, בכמה אלפי שנה לפניהם. לפיכך בנוגע לענינים הדתיים, הדריכו ואסרו עלינו, לא לבד שלא לקבוע איזה מסקנה על בסיס עיוני, אלא שאסרו עלינו גם להסתייע בעיונים כגון אלה, ואפילו בדרך של משא ומתן בלבד.

חז"ל חילקו לנו את החכמה לשני עניינים: נגלה, ונסתר. חלק הנגלה כולל, כל מה שאנו מבינים מתוך הכרתינו הפשוטה, ואת העיונים הנבנים על בסיס מעשי, בלי שום עזר וסיוע של העיון, על דרך שאמרו חז"ל: "אין לו לדיין אלא מה שעיניו רואות".

וחלק הנסתר כולל, כל אותם הידיעות ששמענו מפי אנשים נאמנים, או שיש לנו בעצמנו בחינת הכרה, ותפיסה כללית בהם. אלא אי אפשר לנו להתקרב אליה במידה מספקת לבקורת השכל הבריא, מבחינת הכרה פשוטה. וזהו שנקרא בשם נסתר, שייעצו לנו לקבל הדברים מבחינת "אמונה פשוטה". ואסרו עלינו בכל הנוגע לדת, באיסור חמור, אפילו להסתכל בדברים הגורמים להתעוררות העניין והחקירה בהם.

אולם, השמות הללו: נגלה, נסתר, אינם שמות קבועים, החלים על סוגים של ידיעות מסויימות, כפי שההמון חושב, אלא הם חלים רק על התודעה של האדם, כלומר, כל הידיעות שכבר הספיק לגלותם ולהכירם, מתוך התנסות ממשית, מכונים אצל האדם בשם "נגלה". וכל הידיעות שעדיין לא הגיע לבחינת הכרה כזו, מכונים אצלו בשם "נסתר".

באופן שאין לך אדם בכל הדורות והזמנים, שלא יהיה לו שני החילוקים הללו, כשבחלק הנגלה שלו מותר לו לעיין ולחקור, מתוך שיש לו בסיס ממשי. ובחלק הנסתר לו, אסורה עליו אפילו איזו שמץ של חקירה, מתוך שאין לו שם בסיס ממשי.

המותר והאסור בשימוש המדע האנושי

לפיכך, אנו ההולכים בדרכי חז"ל, אין אנו רשאים להשתמש עם המדע האנושית, אלא עם אותם הידיעות שהוכחו מהנסיון הממשי, ואין לנו צל של ספק במציאותם. ולכן לא נוכל לקבל מכל שלוש השיטות הנ"ל שום עיקר דתי. ומכל שכן במושגים של "גוף ונפש", שהם "העיקרים הכוללים והנושאים של כללות הדת". ורק מהידיעות של תורת החיים, הלקוחים מהנסיון, ושאין אדם היכול להסתפק באמיתותם, מהם נוכל לקבל.

ומובן, שהוכחות כאלו, אי אפשר שימצאו בשום ענין רוחני, אלא רק בענינים גופניים, המסודרים לתפיסת החושים. לפיכך, יש לנו הרשות להשתמש בשיעור מסויים, רק בשיטה השלישית, העוסקת רק בעניני הגוף, ובכל אותם המסקנות שהוכיחו על פי הנסיון, שלא יצוייר בהם שום חולק.

ויתר הסברות המשותפות מהגיון הן משיטתם, והן משיטות אחרות, פסולים לנו ואסורים לנו, וכל המשתמש בהם עובר על הלא תעשה "אל תפנו אל האלילים", כמבואר.

אולם שיטה שלישית זו, זרה ומאוסה מאד, לרוח האנושי. וכמעט שלא נמצא שום משכיל אמיתי שיוכל לקבלה. כי לפי דבריהם נמחקה וחלפה לה כל הצורה של האדם, כי עשו אותו למין מכונה, הפועלת והולכת על ידי כוחות אחרים. ולדעתם אין לאדם כל בחירה חופשית מרצונו עצמו, אלא נדחף והולך על ידי כוחות הטבע, וכל עשיותיו המה בעל כורחו. ואם כן אין לו לאדם שום "שכר ועונש", כי אין דין עונש או שכר חל על מי שאין לו חופש הרצון.

ודבר כזה רחוק מהדעת בתכלית, ולא רק מהדתיים, מאמיני שכר ועונש, שמתוך האמונה בהשגחתו ית', אשר כל כוחות הטבע מושגחים ממנו ית'. ובטוחים שנמצא בכל המנהג הזה מטרה טובה ורצויה.

אלא שיטה זו מוזרה עוד יותר ללא דתיים, אשר לפי דעתם, כל אחד מסור בידי הטבע העוור, חסר דעה ומטרה. והם בני בינה והשכל, נמצאים כמשחק בידיו, שמוליך אותם שולל, ומי יודע להיכן? לפיכך נמאסת שיטה זו, ולא נתקבלה כלל בעולם.

ודע, שכל שיטת תופסי השניות, לא באו אלא לתקן את המעוות הנ"ל. ולפיכך החליטו שהגוף הזה, שהוא מכונה בעלמא לשיטה השלישית, אינו כלל האדם האמיתי. ועיקר האדם, הוא דבר אחר לגמרי, בלתי נראה, ובלתי נתפש בחושים. כי הוא עצם רוחני, המלובש בגניזה בתוכיות הגוף. והוא "האנכי" של האדם ה"אני", אשר הגוף וכל מלואו, נחשב כבחינת רכוש אל האני הזה, הרוחני הנצחי, כמו שהאריכו בזה.

אולם לא רק שכל השיטה הזאת צולעת על ירכה, כמו שהודו בעצמם, אשר אינם יודעים לבאר איך עצם רוחני, שהוא "הנפש", או "האני", יוכל להניע את הגוף, או להכריע עליו באפס מה. כי על פי הדיוק הפילוסופי עצמו, אין לרוחני שום מגע עם דבר גשמי, ואינו פועל עליו כלל, כמו שכתבו בעצמם.

הקיטרוג על הרמב"ם

אולם אפילו בלי הקושיה הזו, גם כן היתה שיטתם "אסורה לבוא בקהל ישראל", כמו שהבאנו לעיל. וחשוב שתדע, שכל הקיטרוג הגדול שהיה על הרמב"ם ז"ל, מחכמי ישראל, והפסק דין החמור לשרוף את ספריו כנודע, לא היה זה משום שהיו מסופקים באפס מה בחסידותו וצדקותו של הרמב"ם ז"ל עצמו, אלא רק משום שהסתייע בספריו מהפילוסופיה והמטפיזיקה, שהיתה בזמן ההוא על שיא גובהה. והרמב"ם ז"ל רצה להצילם מזה. ועם כל זה, לא היתה רוח החכמים נוחה הימנו.

ואין צריך לומר, בזמן הזה, אשר כבר הגיע דורנו, לידי התפתחות והכרה, שאין בפילוסופיה המטפיזית שום תוכן אמיתי שיהיה כדאי לבלות הזמן עליו. אם כן ודאי שאסור לו למי שהוא לקבל איזה תבלין מדבריהם.

 


 

sh (1)

תפריט נגישות